于新闻教学里，学生常常是不容易去对事实报道以及作者的主观感受作出区分的，更是很难 comprehension 某些经典新闻作品缘何要突破常规。而这恰恰就是引领学生进到深度思考新闻价值以及写作艺术的一个契机 。

新闻基础认知

开课之前，能够让学生去搜集最近的几份报纸 ，这儿学生要查看头版新闻 ，去留意标题 、导语以及正文布局 ，借由这个活动 ，学生可以直观地见到新闻的基本构架 ，其中涵盖时间 、部位 、事情等关键要件的呈现形式 。

教师接着展开归纳，阐释新闻的“倒金字塔”结构，也就是将最为重要的信息置于最靠前位置。与此同时，说明新闻的客观性要求，就是尽可能不带有个人情感去陈述事实。这些基础性的认知为学生后续去学习更为复杂的新闻文本奠定好必备条件。

传统与突破的对照

以描写末代港督离府、降旗仪式、交接仪式等场景，事实清晰，背景材料穿插得当，严格依照时间顺序，记录香港回归这一历史时刻的动态消息《别了，“不列颠尼亚”》，是一篇典型之作 。

与之形成鲜明对比的是，《奥斯维辛没有什么新闻》这组字数没有报道新近发生的事件，而是讲述了记者参观集中营旧址时的所见所感，它打破了新闻“客观报道”的传统框架，将强烈的个人感受和议论作为文章的核心内容。 ？

教学方法设计

就这两篇有着各不相同特点的短文而言，适宜采用那种将讲解跟探究相互结合起来的方法。对于第一篇短文来讲，教师能够对其怎样运用背景材料进行详细的讲解，像是通过插入历史背景这种方式来使回归事件的意义得到进一步的深化 。

关于第二篇，引导学生展开探究，探究的内容是，作者为何多次强调“没有新闻”，其真正要传达的是什么，凭借对比阅读，学生能够更明晰地认识到，新闻文体并非固定不变，它能够承载深刻的情感以及历史反思。

教学实施过程

详尽安排上课时，能够率先去播放一截香港回归的纪实视频，影像资料会快速地把学生引领至历史情境之中，从而激发起民族情感，进而为领会第一篇新闻的价值做好情绪层面的铺垫 。

引导学生认真地去阅读文本，去分辨出哪些属于现场实际发生的事实，哪些又是起到补充说明作用的背景材料。着重去探究两篇文章是以怎样的方式把这些材料进行有机融合的，以此来服务于各不相同的表达目的，要么是强化历史所具有的意义，要么是渲染出那种沉重的氛围。

文本深度解读

从整体感知着手，引领学生将注意力汇聚于细节之处，比如说，留意《奥斯维辛》里针对参观者神态以及集中营遗物的描绘，这些细节可不是毫无温度的事实，而是负载着极大情感影响力的符号 。

借助对这些细节予以剖析，学生能够深入展开讨论，这篇作品跟平常所读到的消息以及通讯存在怎样根本的差异，它为何会被称作新闻名作，这般讨论有益于学生去理解，新闻的价值不光在于传递信息，有时更多是在于唤醒良知与记忆 。

学习效果与迁移

学生在有着充分背景介绍以及问题引导的情形下，一般能够顺利地分析出两篇文章各具有的特色，其中他们能够理解《奥斯维辛》里现实场景跟历史背景发生的交织，与此同时也能够体会到作者隐匿于文字之下的悲愤之情以及警示之意。

课程完毕之后，能够去布置一项实践任务，即让学生试着去撰写一则简短的消息或者新闻特写，而且要求其中涵盖核心事实以及必要的背景材料。大部分学生是能够完成此项任务的，进而把课堂所学得的知识转化成初步的实践能力。

读完二者作品特色鲜明不一样的这两篇新闻之作后，你觉得新闻撰写是还更适合坚守客观冷静那种传统呢，还是能够接纳更多个人化的观察以及情感从而去打动读者呀？欢迎于评论区域分享你的想法，也恳请点赞来支持这篇文章。